Conegui programes dissenyats específicament per a estudiants que aprenen de manera diferent
A mesura que els estudiants de secundària s'apropen al seu primer any, molts començaran a explorar més a fons les seves opcions després de la graduació. Els que van a la universitat començaran a investigar activament les eleccions escolars i reduir la cerca.
Si sou el pare d'un estudiant amb trastorn per dèficit d'atenció o hiperactivitat ( ADHD ) o que sou un estudiant de secundària amb TDAH, podeu preguntar-vos sobre les vostres opcions.
La transició a la universitat pot ser un desafiament per a molts adolescents amb TDAH .
Amb la universitat es produeixen majors demandes d'autogestió, organització i priorització de tasques i temps, expectatives acadèmiques superiors, noves situacions socials i distraccions que sovint poden atraure un estudiant amb TDAH fora de pista. Per acabar, l'estudiant ha de gestionar aquestes responsabilitats més elevades sense els sistemes de suport previs que tenien a l'escola secundària.
Molts adolescents amb ADHD fan bé a la universitat quan tenen allotjament i suport adequats al seu lloc. Per a molts altres, però, els reptes poden ser molt més difícils de superar. Hi ha una àmplia gamma d'opcions universitàries disponibles per a estudiants amb TDAH. Un d'ells inclou programes universitaris que es dirigeixen específicament a estudiants amb discapacitats d'aprenentatge i TDAH.
Col·legis especialitzats per a estudiants amb TDAH
Brent Betit, Ed.D., és vicepresident sènior i membre del personal fundador de Landmark College.
Quan Landmark va ser fundada el 1985, va ser la primera institució d'educació superior a ser pionera en estudis universitaris per a estudiants amb dislèxia. Avui, Landmark és coneguda pel seu innovador model educatiu dissenyat exclusivament per a estudiants amb discapacitats d'aprenentatge (incloent dislèxia), ADHD i trastorns de l'espectre autista.
Si esteu a la vostra recerca universitària o a punt de començar aquest procés, us pot interessar aprendre més sobre quines universitats més petites i especialitzades, com ara Landmark, poden oferir. Per comprendre millor això, em vaig dirigir al Dr. Betit per obtenir respostes.
Com són les escoles universitàries que es dirigeixen específicament a estudiants amb discapacitats d'aprenentatge diferents de les institucions principals?
Dr. Betit: Una universitat generalitzada és com un elegant autobús Greyhound: un munt d'habitació a bord i un viatge còmode per al vostre destí educatiu. Però els estudiants que aprenen de manera diferent amb freqüència no arriben a aquesta destinació. En aquest bus principal, tenen una oportunitat millor de la mitjana d'abandonar les pistes i prendre un desviament inesperat i de vegades desagradable. Això és degut a que necessiten un vehicle educatiu que es construeixi amb les seves especificacions neurocognitives precises: un recorregut a mida que tingui en compte les seves necessitats d'aprenentatge, respongui als seus senyals i fins i tot podria tenir un reforç addicional (bastides) instal·lat al principi de el viatge per l'estabilitat. Per tant, per estendre la metàfora, un programa acadèmic específicament dissenyat per a un estudiant que aprèn de manera diferent és més aviat un cotxe de Fórmula U amb un seient modelat i modelat que un autobús de trànsit massiu.
Quines són algunes de les diferències de disseny específiques dels programes acadèmics?
Dr. Betit: La majoria de les universitats i col·legis principals estan dissenyats per a estudiants tradicionals, que poden escoltar conferències, llegir llibres de text, prendre notes i recordar i repetir les coses que han trobat en un assaig o prova.
Però els estudiants que aprenen de forma diferent sovint no poden aprendre de manera efectiva en un entorn tan tradicional i tradicional. Les condicions com la dislèxia (un trastorn neurològic, basat en el llenguatge) o el TDAH - que poden incidir en l'atenció, el focus, la funció executiva i el seguiment o el trastorn de l'espectre autista (ASD), que poden influir substancialment en la integració social, la comunicació interpersonal, l' executiu la funció i altres problemes, tots treballen en contra dels estudiants situats en un entorn principal, i tots impedeixen el seu progrés acadèmic i vital.
De vegades, aquestes condicions els deixen completament en les seves vies, amb conseqüències devastadores i de tota la vida.
Els estudiants que aprenen de manera diferent requereixen una pedagogia fonamentalment distinta. Els programes d'aquests estudiants tenen en compte els perfils acadèmics dels estudiants, centrant la pedagogia en les seves necessitats discretes i alineant les experiències d'aprenentatge amb les seves habilitats i capacitats. És una experiència d'aprenentatge centrada en l'estudiant, més que una centrada en el professor.
Les mides de classes petites i la baixa ràtio d'estudiant a professorat són típiques de programes per a estudiants amb discapacitats d'aprenentatge i altres recursos: l'assessorament, la vida residencial, el suport acadèmic, etc. són abundants. El millor d'aquests entorns també proporciona accés a tecnologies d'assistència, com ara el programa de text a veu Kurzweil o el programa de conversa de veu a text. Aquestes tecnologies eliminen les barreres a l'aprenentatge, oa la demostració de l'aprenentatge, que impedeixen que els estudiants es beneficiïn plenament i mostrin les seves habilitats cognitives.
Quins són alguns dels factors que els estudiants i els pares han de tenir en compte a l'hora de prendre la decisió sobre si voleu assistir a una universitat orientada específicament a estudiants amb discapacitats d'aprenentatge o d'una mainstream?
Dr. Betit: Hi ha realment dues categories diferents de consideració per a qualsevol família en la selecció de la universitat adequada. Un es refereix a l'estudiant individual; l'altre es refereix a la universitat o la universitat.
Les famílies i els estudiants haurien de començar amb una avaluació honesta de l'estudiant:
- Quines són les seves necessitats específiques com a alumne?
- L'alumne ha rebut fins ara un suport especial substantiu en el seu programa acadèmic?
- Com està preparat el pas a la transició cap a un nou entorn? Un que potser no tingui el suport a la funció executiva que la família ha proporcionat fins ara?
- Com està motivat l'estudiant?
Com a educador durant gairebé tres dècades, he descobert que la motivació és profundament important per a l'èxit dels estudiants. Realment no puc dir prou sobre la necessitat crítica de la motivació dels estudiants. Només després d'aquesta avaluació de l'estudiant, una família estarà preparada per determinar el millor grau acadèmic per a un estudiant. En termes d'aquest ajustament acadèmic, en avaluar una discreta oportunitat educativa, recomano que les famílies considerin, com a mínim, el següent:
- El programa especialitzat que s'ofereix com a programa "extraíble", amb càrrecs addicionals o un aspecte integral i coherent del currículum universitari o universitari?
- Quina és la grandària mitjana de la classe?
- Quina és la proporció d'empleats (inclòs el professorat) a alumne?
- Quins tipus de recursos de suport acadèmic estan disponibles per a l'estudiant, i són proporcionats per professors capacitats o per companys d'estudiants?
- Quins tipus de recursos de suport residencial estan presents a l'estructura del programa, i són proporcionats pels professionals de l'estudiantat o pels estudiants?
- Què tan accessibles són els directors de programes i els líders?
- Quins tipus de resultats tenen alumnes anteriors que aprenen de manera diferent?
- Quins rols tenen les famílies durant el procés d'admissió i quins són els protocols de comunicació relacionats amb la comunicació familiar una vegada que un estudiant és admès?
Lectura addicional:
L'elecció del Millor Fit College
Llistat de beques ADHD de la universitat
Allotjament i suport ADHD
Font:
Brent Betit, Ed.D., Entrevista / correspondència de correu electrònic. 24 de gener de 2013.