Les funcions executives són bàsicament el sistema de gestió del cervell. Aquestes funcions mentals que es pensen que impliquen els lòbuls frontals del cervell ens ajuden a organitzar i gestionar les moltes tasques en la nostra vida quotidiana.
El paper de les funcions executives és similar al paper d'un director en una orquestra. El director dirigeix, dirigeix, organitza i integra cada membre de l'orquestra.
Constitueixen a cada músic perquè sàpiguen quan començar a jugar, i de manera ràpida o lenta, forta o suau per jugar i quan deixar de jugar. Sense el conductor, la música no fluïa tan bé o el so tan bonic.
Funcions executives i ADHD
Un individu amb TDAH pot tenir un deteriorament en diverses àrees de funcionament executiu. Les limitacions en les funcions executives poden tenir un impacte important en la nostra capacitat per realitzar tasques com ara la planificació, la priorització, l'organització, l'atenció i el record de detalls i el control de les nostres reaccions emocionals.
Thomas E. Brown, Ph.D., psicòleg clínic i principal investigador en funcions executives, identifica sis grups de funcions cognitives que constitueixen una manera de conceptualitzar les funcions executives.
Anem a examinar els 6 grups i com afecten els estudiants amb TDAH.
Activació: organització, priorització i inici de tasques
Un estudiant amb dèficits en aquesta àrea de funcionament executiu té dificultats per organitzar materials escolars, distingint entre informació rellevant i no rellevant, anticipant-se i planificant esdeveniments futurs, estimant el temps necessari per completar tasques i lluitant per començar simplement en una tasca .
Enfocament: orientació, manteniment i canvi d'atenció
Un estudiant que es distreu fàcilment perd la informació important proporcionada a classe. Estan distrets no només per les coses que els envolten a l'aula, sinó també pels seus propis pensaments. Tenen dificultats per centrar l'atenció quan és necessari i poden quedar encallats en un pensament, pensant només en aquest tema.
Esforç: Regulació d'alerta, esforç de suport, velocitat de processament
Un estudiant que té dificultats per regular la vigilància pot arribar a sentir-se somrient quan s'ha de quedar quiet i quedar-se en silenci per escoltar una conferència o llegir un material que els sembli avorrit. No és que estiguin massa cansats; simplement no poden mantenir l'estat d'atenció a menys que estiguin activament compromesos. A més, la velocitat a què un estudiant adquireix i entén informació pot afectar el rendiment escolar . Alguns estudiants amb informació del procés d'ADHD molt lentament, mentre que altres poden tenir problemes per reduir-se prou com per processar la informació amb precisió.
Emoció: gestió de frustracions i regulació de les emocions
Un estudiant amb discapacitats en aquest àmbit de funcionament executiu pot tenir una tolerància molt baixa a la frustració, com ara quan no fan una tasca a classe. També poden ser extremadament sensibles a la crítica. Les emocions difícils poden convertir-se ràpidament en aclaparadora i les reaccions emocionals poden ser molt intenses.
Memòria: Ús de memòria operativa i accés a la recuperació
La memòria de treball és un "sistema d'emmagatzematge temporal" al cervell que té en compte diversos fets o pensaments alhora que resol un problema o fa una tasca.
La memòria de treball ajuda a mantenir una informació individual el temps suficient per utilitzar-la a curt termini, centrar-se en una tasca i recordar què fer a continuació.
Si un estudiant té deficiències en la memòria de treball, és possible que tinguin dificultats per recordar i seguir les indicacions del professor, memoritzar i recordar fets matemàtics o paraules ortogràfiques, problemes informàtics al cap o recuperar informació de la memòria quan la necessiten.
Acció: Seguiment i acció autònoma
Les persones amb TDAH sovint tenen dèficits en la capacitat de regular el seu comportament, el que pot dificultar significativament les relacions socials . Si un estudiant té dificultats per inhibir el comportament, pot reaccionar impulsivament sense pensar en el context de la situació, o poden enfocar massa les reaccions dels altres, ja que són massa inhibits i retirats en les interaccions.
Com una orquestra, cadascuna d'aquestes funcions treballa conjuntament en diverses combinacions. Quan una àrea està afectada, afecta als altres. Si un estudiant té dèficits en una d'aquestes funcions executives clau, òbviament pot interferir en el rendiment escolar i acadèmic .
Els propers passos
Moltes persones el troben capacitant per entendre per què estan lluitant amb els seus estudis. Uns altres se senten tristos o enutjats que lluiten amb tasques que altres persones semblen fer sense esforç.
La bona notícia és que hi ha allotjaments disponibles per donar suport a vostè o al seu fill amb les seves necessitats d'estudi individuals. Els allotjaments estan dissenyats per recolzar-vos en les àrees específiques amb les quals pugeu.
Alguns exemples d'allotjaments inclouen una quantitat reduïda de tasques (per exemple, si es demana a la classe que faci 20 problemes matemàtics, se us demanarà que feu el vostre fill a 10), fer proves addicionals, ajudar-vos amb les tasques de lectura, permís per gravar conferències i ajudar-vos amb notes de classe.
Per rebre ajuda per al seu fill, un bon punt de partida és parlar amb el seu professor. La llei federal exigeix a l'escola que proporcioni els serveis addicionals que necessiten.
Si es troba a la universitat o a la universitat, visiteu l'oficina per a discapacitats dels estudiants. Podran ajudar-lo a configurar allotjaments.
Brown, ET Una nova comprensió del TDAH en nens i adults: deteriorament de funcions executives. Routledge; 2013