La investigació troba que una mica més de la meitat dels estudiants de secundària amb trastorns d'atenció i dèficit d'hiperactivitat ( TDAH ) reben algun tipus de servei escolar formal, però molts de baixos amb ADHD no obtenen els suports acadèmics que necessiten.
Una de les dificultats potencialment més debilitants amb què els estudiants amb TDAH solen experimentar és una disminució acadèmica crònica en relació amb les seves habilitats intel·lectuals.
Els anys de batxillerat poden ser especialment difícils per a un estudiant que pateix dificultats amb el TDAH. Els adolescents amb TDAH tendeixen a experimentar majors nivells de discapacitat acadèmica, amb mitjanes de grau inferior, col · locació en classes de nivell inferior (per exemple, remei davant honors) i fracàs en més cursos en comparació amb estudiants sense TDAH. Els estudiants de secundària amb TDAH també tenen taxes d'abandonament significativament més altes, en comparació amb els seus companys.
Per compondre el problema, les adolescents de les lluites amb la TDAH s'enfronten per centrar-se i completar el treball i fer-ho a les seves habilitats sovint es veuen com una voluntària falta de motivació en comptes de relacionar-se amb un deteriorament acadèmic. El baix rendiment crònic en els cursos de secundària pot tenir conseqüències negatives a llarg termini que poden afectar l'edat adulta.
És evident que cal una intervenció educativa més eficaç per a aquest grup d'edat d'estudiants amb TDAH. En comparació amb els recursos disponibles per als estudiants més joves amb TDAH, hi ha relativament poques intervencions basades en l'evidència per al TDAH a l'escola secundària.
La investigació publicada a la revista School Mental Health (juny de 2014) pretén augmentar la nostra comprensió examinant la prevalença i les característiques de les intervencions basades en l'escola proporcionades a aquest grup d'edat.
Els participants en l'estudi van ser del seguiment longitudinal de l'estudi de Tractament Multimodal de nens amb i sense ADHD (MTA) en set llocs.
Els investigadors van examinar una àmplia i detallada gamma de serveis per a 543 estudiants de secundària participants en l'estudi. Mitjançant dades recopilades directament des de les escoles, es van analitzar els tipus de serveis escolars dels alumnes de secundària amb o sense historial de TDAH. Els serveis inclouen educació especial, així com altres allotjaments i intervencions relacionades amb la salut mental relacionades amb l'escola.
Resultats de l'estudi
L'estudi va trobar que més de la meitat dels estudiants amb antecedents de TDAH rebien serveis a través d'un Pla d'Educació Individualitzada (IEP) o Pla 504 , una taxa que és sis vegades més alta que la mostra de comparació dels estudiants sense TDAH.
La mitjana d'intervencions per a estudiants amb TDAH i un pla IEP / 504 va ser de cinc. Els allotjaments habituals inclouen un període de temps prolongat, assignacions modificades, proves o estàndards de qualificació, i una instrucció de pas més lent, així com suports com monitoratge de progrés, programes de gestió del comportament, habilitats d'estudi o formació d'estratègies d'aprenentatge i capacitació per a l'autoavaluació. Gairebé tots rebien almenys una intervenció acadèmica, mentre que la meitat només rebia qualsevol intervenció conductual o estratègia d'aprenentatge. Molts pocs serveis (excepte tutoria) es van proporcionar a aquells estudiants sense un pla formal IEP o 504.
"Encara que els procediments escolars per identificar deficiències acadèmiques en aquesta població semblen estar treballant en la seva major part, els nostres resultats també suggereixen que el 20 a 30% dels estudiants amb discapacitat acadèmica i TDAH han caigut a través de les esquerdes", va dir Desiree W. Murray, Ph DD., Autor principal de l'estudi. "Hi ha una necessitat d'uns suports acadèmics més o més efectius per a una minoria substancial dels estudiants de la nostra mostra".
Murray i els seus col · legues també van trobar que només aproximadament una quarta part de les intervencions que s'utilitzen tenen evidència de suport al TDAH en la literatura. Els suports més freqüents utilitzats: temps estès en proves i assignacions, seguiment de progrés i gestió de casos, no han reportat evidència d'eficàcia en la millora del rendiment dels estudiants de TDAH, segons els autors de l'estudi.
Millora dels serveis acadèmics
L'estudi va trobar àrees específiques on es podien millorar els serveis per als estudiants de secundària amb TDAH, com ara l' ensenyament d'autoconsum i estratègies d' autogestió i habilitats específiques d'estudi / organització . Aquest tipus d'estratègies poden ser més útils per reduir la distància entre els estudiants amb i sense TDAH.
"Les pràctiques basades en l'evidència poden ajudar a millorar els resultats a llarg termini per als estudiants de secundària amb TDAH", va dir Murray. "La prestació de serveis eficaços pot contribuir a augmentar les taxes de graduació i transicions reeixides a la vida adulta".
Font:
Frank Porter Graham Child Development Institute, Universitat de North Carolina - Chapel Hill, "Millor suport acadèmic a l'escola secundària crucial per a baixos intèrprets amb TDAH" - 21 d'octubre de 2014.
Desiree W. Murray, Brooke SG Molina, Kelly Glew, Patricia Houck, Andrew Greiner, Dalea Fong, James Swanson, L. Eugene Arnold, Marc Lerner, Lily Hechtman, Howard B. Abikoff, Peter S. Jensen. "Prevalença i característiques de serveis escolars per a estudiants d'educació secundària amb trastorn per dèficit d'atenció i hiperactivitat" - School Mental Health , juny de 2014.