Què és un pla d'allotjament 504?
Els estudiants amb TDAH són elegibles per als serveis i un pla d'allotjament individual a la secció 504 si tenen dificultats significatives per aprendre a l'escola a causa de trastorns del TDAH. Una vegada que es determina que un estudiant és elegible per als serveis, el següent pas és desenvolupar un Pla 504 que sovint inclou una llista per escrit d'allotjaments específics, ajudes complementàries i serveis relacionats que es proporcionaran a l'estudiant a l'escola.
El propòsit d'aquests allotjaments és garantir que les necessitats educatives individuals de l'estudiant amb discapacitat es compleixin de manera adequada a les necessitats d'aquells estudiants sense discapacitat.
Secció 504 i IDEA per a estudiants amb discapacitats de TDAH
En realitat, hi ha dues lleis federals que s'ocupen de les necessitats educatives dels estudiants amb discapacitat: la Secció 504 de la Llei de Rehabilitació Vocacional de 1973 (o simplement la Secció 504) i la Llei d'Educació per a persones amb discapacitat (també coneguda com IDEA). La secció 504 i IDEA garanteixen que els estudiants amb discapacitat tinguin accés a una educació pública gratuïta i adequada (FAPE) comparable a l'educació disponible per a estudiants no discapacitats.
Ambdues lleis requereixen la inserció d'un nen amb discapacitat en un entorn menys restrictiu. IDEA requereix un pla educatiu individualitzat (IEP) amb objectius educatius per a l'estudiant i ha dissenyat específicament educació especial, instrucció i serveis relacionats que l'escola s'encarrega de proporcionar per ajudar a l'alumne a assolir aquests objectius.
La secció 504 no requereix un IEP escrit, però requereix un pla de serveis i allotjaments raonables per a l'estudiant amb discapacitat.
La definició d'una discapacitat és molt més àmplia a la secció 504 que a IDEA, de manera que més estudiants acostumen a ser elegibles per als serveis de la secció 504. La majoria dels estudiants amb un Pla 504 es serveixen a l'aula d'educació general.
Sovint, aquests són els estudiants que tenen un deteriorament més lleu i que no necessiten la intensitat de l'educació especial, sinó que podrien beneficiar-se d'ajuts addicionals, allotjaments, ajustos acadèmics i conductuals i modificacions en el currículum educatiu habitual. Un Pla 504 també sol ser un procediment molt més ràpid i senzill per obtenir allotjaments i ajuts ja que IDEA té criteris i normes d'elegibilitat més estrictes. Llegiu més sobre IDEA i la Secció 504
Desenvolupament d'un pla d'allotjament 504 per al TDAH
El primer pas per desenvolupar un Pla 504 és identificar com la discapacitat de l'estudiant està afectant l'aprenentatge i perjudicar el rendiment acadèmic i després determinar els suports i allotjaments específics necessaris. Aquests allotjaments haurien de reduir significativament o eliminar els efectes de la discapacitat d'un estudiant en l'entorn educatiu.
Els símptomes del TDAH poden afectar a cada persona de manera força diferent, de manera que un Pla 504 s'ha d'adaptar a les seves fortaleses individuals, a l'estil d'aprenentatge, als reptes del comportament i a les necessitats educatives. Chris Zeigler Dendy, MS, és un expert altament considerat en el camp de l'ADHD i l'educació. També és l'autor de "Ensenyar als adolescents amb ADD, ADHD i els dèficits de la funció executiva". A més de la falta d'atenció, Dendy identifica diverses àrees que poden ser desafiants per als estudiants amb TDAH en l'àmbit educatiu, incloent-hi:
- dèficits en la memòria de treball: habilitats de memòria essencials per escriure assajos, fer complexos problemes matemàtics i comprendre el que llegeixen
- dificultat per començar i acabar tasques
- un mal sentit del temps: sovint a la tarda, no gestionem bé el temps
- dificultat per controlar emocions: més probabilitats de parlar impulsivament o "volar"
- dificultat per utilitzar "auto-parlar" per controlar el comportament
- dificultat d'anàlisi, resolució de problemes, síntesi i implementació d'un pla
- lectura i escriptura lents: produir menys treball escrit, llegir menys material
- desorganització: perdre coses, quaderns desorganitzats, motxilles i taquilles
- oblit
- condicions coexistents no diagnosticades com a discapacitats d'aprenentatge o depressió que fan que sigui més difícil d'aprendre
Si el vostre fill experimenta algun d'aquests reptes d'aprenentatge, és important que s'adrecin al seu Pla 504. A més, tingueu en compte que aproximadament el 25 al 50 per cent dels estudiants amb TDAH també poden tenir una discapacitat específica per a l'aprenentatge . Les discapacitats d'aprenentatge comuns que es veuen al costat del TDAH inclouen discapacitats en la lectura, matemàtiques, ortografia i expressió escrita .
Allotjament disponible per a estudiants qualificats amb TDAH
Aquests allotjaments sovint són útils per a estudiants amb TDAH. El Pla 504 del vostre fill pot incloure alguns d'aquests. Depenent dels serveis relacionats amb necessitats individuals d'un estudiant, es pot incloure la parla, la teràpia ocupacional, la teràpia física, la tecnologia assistencial, l'assessorament, així com la formació en estratègies d'estudi, habilitats organitzatives i gestió del temps.
- Seient preferent (lluny de les distraccions, lluny de la porta, la finestra, el maquillador de llapis o distreure els estudiants, a prop del professor, un lloc tranquil per completar el treball escolar o les proves, assegut a l'estudiant per un bon model / aula "amic").
- Temps prolongat de prova (especialment útil per als estudiants que tendeixen a recuperar i processar la informació a una velocitat més lenta i, per tant, triguen més a fer proves)
- Modificació del format i del lliurament de proves (exàmens orals, ús d'una calculadora, conversió o descomposició de proves en seccions més reduïdes per completar, proporcionant pauses entre seccions, lloc tranquil per completar proves, triar múltiples o omplir el format de prova en blanc en comptes d'un assaig)
- Modificacions en les tasques de l'aula i de tasques (assignacions reduïdes per compensar el temps necessari per completar, ampliar el temps per completar els treballs, reduir la quantitat de treballs escrits, descompondre els treballs i projectes a llarg termini en segments amb dates de venciment separades per finalitzar cadascuna segment que permet que els estudiants dictin o registrin les respostes de la cinta, permetent que l'estudiant utilitzi l'ordinador per a treballs escrits, informes orals o projectes pràctics per demostrar l'aprenentatge del material)
- Assistència amb presa de notes (proporcionant a l'estudiant una còpia de notes de classe, assistència tècnica amb notes, gravació d'àudio de conferències)
- La modificació dels mètodes d'ensenyament (instrucció multisensorial, senyals visuals i mans lliures), destaca o subratlla parts importants d'una tasca, inscriu els alumnes en els punts clau de la lliçó, proporciona notes guiades de conferències, esbossos i guies d'estudi, redueix les demandes de memòria, ensenya habilitats de memòria com mnemàmiques, visualització, assaig oral i pràctica repetitiva, ús de llibres en cinta, assistència amb organització, priorització i resolució de problemes )
- Proporcionar indicacions clares i senzilles per a tasques i assignacions de classe (repetició d'indicacions, publicació de tasques a bord, complementar instruccions verbals amb instruccions visuals / escrites)
- Nomenar "capitanes de fila" o "companys de tasca" que recorden als estudiants que anoteu assignacions i que recopilen treballs per accedir al professor
- Tutories individuals
- Ajustar l'horari de classe (programar aquelles classes que requereixen un major focus mental al començament del dia escolar), programar en pauses regulars per a estudiants durant tot el dia per permetre el moviment físic i "descans cerebral", ajustos a temps no acadèmic)
- Ajustaments a la classificació (modificació del pes dels exàmens, descomposició dels segments i segments de qualificació per separat, crèdit parcial per a la tasca final amb crèdit complet per al treball de maquillatge)
- L'assistència organitzativa (inclosa la reunió del professor / representant escolar amb l'alumne al final de cada classe o dia final per comprovar que les tasques estan escrites completament en el quadern de la tasca i els llibres necessaris estan en paquet de nou, proporcionant carpetes i planificadors d'organització, codificació de colors)
- Llibre addicional per a que l'estudiant es mantingui a casa
- Llibres de text i llibres de treball destacats
- Ús d'estratègies de gestió del comportament positiu (incloent seguiment freqüent, comentaris, indicacions, redirecció i reforç)
- Configurar un sistema de comunicació (com ara un quadern per a un informe de progrés setmanal, correus electrònics o trucades telefòniques regulars) entre els pares i el representant del professor / escola per tal de mantenir-se informat sobre el progrés o les dificultats dels estudiants. Notifica als pares dels deures i assignacions del projecte i dates de venciment
> Font
- > Chris A. Zeigler Dendy, ensenyant als adolescents amb ADD, TDAH i dèficits de funcions executives: una guia de consulta ràpida per a professors i pares (segona edició). Woodbine House. 2011.