Escriure problemes comuns per als estudiants amb TDAH

La investigació publicada a la revista Pediatrics de setembre de 2011 considera que els nens amb TDAH són cinc vegades més propensos a tenir problemes d'escriptura que nois sense ADHD, independentment del sexe. Tanmateix, entre els nens i les nenes amb TDAH que també tenen una discapacitat lectora, les noies tenen més possibilitats de desenvolupar un trastorn de llenguatge escrit, creant encara més desafiaments per a les nenes a l'aula.

El procés d'escriptura implica la integració de diverses habilitats

El procés involucrat a expressar-se a si mateix mitjançant l'escriptura és, en realitat, un procés bastant complex i multidisciplinari. Requereix la integració de diverses habilitats, inclosa la planificació, anàlisi i organització de pensaments; priorització i seqüenciació d'informació; recordant i implementant correccions ortogràfiques, de puntuació i de gramàtica correctes; així com una bona coordinació motora.

A mesura que avança l'alumnat i es trasllada a l'escola secundària i a la universitat , les expectatives entorn de l'escriptura són encara més exigents. Els assajos i informes que requereixen que els estudiants comuniquen el que saben en paper figuren de manera més destacada en el currículum. No és estrany que l'escriptura pugui crear tal ansietat en els estudiants amb TDAH.

Molts estudiants amb TDAH consideren que solen trigar molt més temps que els companys de classe per completar el treball. I quan completin les seves tasques, poden trobar que produeixen menys treballs escrits: informes més curts, menys "discussió" en qüestions de debat i menys frases en cada pregunta de prova , en comparació amb els seus companys sense TDAH.

Simplement iniciar el procés i treure idees i pensaments fora del cap de forma organitzada i avall en paper pot semblar una batalla pujada.

Reptes del TDAH que poden provocar dificultats d'escriptura

Per què és tan difícil que els estudiants amb TDAH produeixin una redacció ben creada, pensativa i redactada?

Aquí hi ha nou dels motius principals:

  1. Tenint en compte les idees el temps suficient per recordar el que un vol dir
  2. Mantenir el focus en el "tren del pensament" perquè el flux de l'escriptura no es desviï
  3. Tenint en compte la gran imatge del que volem comunicar, alhora que manipula les idees, els detalls i la redacció
  4. Amb el temps i la frustració que pot trigar a completar el treball, sovint no queda temps (o energia) per revisar els detalls, editar assignacions i fer correccions.
  5. Els estudiants amb TDAH generalment tenen problemes amb el focus i l'atenció als detalls, de manera que és probable que cometin errors en ortografia, gramàtica o puntuació.
  6. Si un nen és impulsiu, també pot precipitar-se pel treball escolar. Com a resultat, els documents solen omplir-se d'errors "descuidats".
  7. Tot el procés de correcció i correcció pot ser bastant avorrit, de manera que si un estudiant intenta revisar el treball, pot perdre ràpidament l'interès i el focus.
  8. Els reptes amb una bona coordinació motora poden complicar encara més la capacitat d'escriptura. Molts estudiants amb mà d'obra de TDAH amb la seva fina coordinació motora, resultant en una màscara més lenta i més remota que pot ser molt difícil de llegir.
  9. Només mantenir l'atenció i l'energia mental necessaris per escriure pot ser una lluita per a algú amb TDAH.

Llegir estratègies per millorar les habilitats d'escriptura per obtenir consells sobre l'abordatge de problemes d'aprenentatge comuns que poden interferir amb l'expressió del llenguatge escrit per a estudiants amb TDAH.

Fonts:

Chris A. Zeigler Dendy, MS, ensenyant a adolescents amb ADD, TDAH i dèficits de funcions executives: una guia de consulta ràpida per a professors i pares. Segona edició. Woodbine House, 2011.

Kouichi Yoshimasu, MD, William Barbaresi, MD, Robert Colligan, Ph.D., Jill Killian, BS, Robert Voigt, MD, Amy Weaver, MS, Slavica Katusic, MD; Trastorn de llenguatge escrit entre els nens amb i sense TDAH en una cohort de naixement basada en la població. Pediatria 2011; 128: e605-e612.

Sandra F. Reif, MA, Com arribar i ensenyar als nens amb ADD / ADHD: Tècniques pràctiques, estratègies i intervencions. Segona edició. Jossey-Bass. 2005.