Els estils d'aprenentatge de Kolb són una de les teories d'aprenentatge més usades
Els estils d'aprenentatge de Kolb són una de les teories d'estil d'aprenentatge més conegudes i àmpliament utilitzades. El psicòleg David Kolb va exposar per primer cop la seva teoria dels estils d'aprenentatge l'any 1984. Creia que els nostres estils d'aprenentatge individuals sorgeixen a causa de la nostra genètica , experiències de vida i les demandes del nostre entorn actual. A més de descriure quatre estils d'aprenentatge diferents, Kolb també va desenvolupar una teoria de l' aprenentatge experiencial i un inventari d'estil d'aprenentatge .
En la seva teoria experimental, l'aprenentatge es considera un cicle de quatre etapes. En primer lloc, les experiències immediates i concretes serveixen de base per a l'observació. A continuació, l'individu reflexiona sobre aquestes observacions i comença a construir una teoria general del significat d'aquesta informació. En el següent pas, l'alumne forma conceptes abstractes i generalitzacions basades en la seva hipòtesi. Finalment, l'alumne comprova les implicacions d'aquests conceptes en situacions noves. Després d'aquest pas, el procés torna a córrer a la primera etapa del procés experiencial.
Els estils d'aprenentatge descrits per Kolb es basen en dues dimensions principals: actives / reflexives i abstractes / concretes.
Els quatre estils d'aprenentatge de David Kolb
The Converger
Les persones amb aquest estil d'aprenentatge tenen habilitats dominants en les àrees de Conceptualització abstracta i Experimentació Activa. Són altament qualificats en l'aplicació pràctica de les idees.
Tendeixen a fer-ho millor en situacions on hi ha una millor solució o resposta a un problema.
El Diverger
Les habilitats divergents dominants es troben en les àrees de l'experiència concreta i l'observació reflexiva, essencialment les forces contràries del Converger. Les persones amb aquest estil d'aprenentatge són bones en veure el "gran panorama" i organitzar petits trossos d'informació en un tot significatiu.
Les divisions tendeixen a ser emocionals i creatives i gaudeixen de pluja d'idees per plantejar noves idees. Artistes, músics, consellers i persones amb un fort interès en les belles arts, humanitats i arts liberals tendeixen a tenir aquest estil d'aprenentatge.
L'Assimilador
Els assimiladors són experts en les àrees de Conceptualització abstracta i observació reflexiva. La comprensió i la creació de models teòrics és un dels seus punts forts. Tendeixen a estar més interessats en les idees abstractes que en les persones, però no estan molt preocupades per les aplicacions pràctiques de les teories. Les persones que treballen en matemàtiques i ciències bàsiques tendeixen a tenir aquest tipus d'estil d'aprenentatge. Els assimiladors també gaudeixen d'un treball que implica la planificació i la recerca.
The Accommodator
Les persones amb aquest estil d'aprenentatge són les més fortes en l'experiència concreta i en l'experimentació activa. Aquest estil és bàsicament el contrari de l'estil Assimilator. Els acomodadors són punyents; gaudeixen de realitzar experiments i realitzar plans en el món real. Dels quatre estils d'aprenentatge, els acomodadors solen ser els més grans. Són bons a pensar en els seus peus i canviar els seus plans de forma espontània en resposta a la nova informació.
En resoldre problemes, generalment utilitzen un enfocament de prova i error. Les persones amb aquest estil d'aprenentatge sovint treballen en camps tècnics o en treballs orientats a l'acció, com vendes i màrqueting.
Similitud amb la Teoria Jungian de la personalitat
Kolb ha suggerit que la seva teoria s'expandeix i es basa en la teoria de la personalitat de Carl Jung , que se centra en com les persones prefereixen interactuar i adaptar-se al món. Les dimensions d'aprenentatge de Kolb comparteixen molt en comú amb les dimensions que es troben a l' indicador de tipus Myers-Briggs (MBTI). Els estils d'aprenentatge Jungian també es basen en els tipus identificats en el MBTI.
MBTI és un inventari de personalitat basat en el treball de Jung que observa la personalitat en quatre dimensions principals. La dimensió Extraversion / Introversion en el MBTI és molt similar a la dimensió activa / reflexiva de Kolb. Les persones grans en l'extraversió i l'experimentació activa solen ser punteres, mentre que les persones que mantenen la introversió i l'observació reflectida solen ser observadors. La dimensió Sentiment / Pensament de l'MBTI també és molt similar a la dimensió abstracta / abstracta de Kolb. Aquells que viuen en els sentiments i les experiències concretes tendeixen a centrar-se més en l'aquí i ara, mentre que els més alts en el pensament i la conceptualització abstracta prefereixen centrar-se en els conceptes teòrics.
Suport i crítica per als estils d'aprenentatge de Kolb
En una enquesta dels estudiants, Kolb i Goldman van trobar que hi havia una correlació entre els estils d'aprenentatge dels estudiants i el seu major departament escollit. Els estudiants que preveien graduar-se en el seu major seleccionat tenien estils d'aprenentatge molt relacionats amb les seves àrees d'interès. Per exemple, els estudiants que ingressen en els camps de gestió tenien un estil més acomodatiu, mentre que els que cursaven els estudis de matemàtica tenien un enfocament més assimilat. Els resultats també indicaven que els estudiants que anaven cursant un títol alineat amb el seu estil d'aprenentatge tenien un major compromís amb el seu camp que els estudiants que cursaven títols no relacionats amb les seves preferències d'aprenentatge.
El concepte d'estils d'aprenentatge ha estat criticat per molts i els experts suggereixen que hi ha poques proves per recolzar l'existència d'estils d'aprenentatge en absolut. Un estudi a gran escala va examinar més de 70 teories d'estil d'aprenentatge diferents i va concloure que cadascun no tenia prou investigació vàlida per recolzar les seves afirmacions. L'educador Mark K. Smith va argumentar que el model de Kolb només està recolzat per evidències empíriques febles i que el procés d'aprenentatge és en realitat molt més complex del que suggereix la teoria. També va assenyalar que la teoria no reconeix plenament com diferents experiències i cultures poden afectar el procés d'aprenentatge.
> Referències:
Coffield, F., Moseley, D., Hall, E., Ecclestone, K. (2004). Estils d'aprenentatge i pedagogia en l'aprenentatge post-16: una revisió sistemàtica i crítica. Londres: centre d'investigació d'aprenentatge i competències.
Kolb, DA & Goldman, MB (1973). Cap a una tipologia d'estils d'aprenentatge i entorns d'aprenentatge: una investigació sobre l'impacte dels estils d'aprenentatge i les demandes de disciplina sobre el rendiment acadèmic, l'adaptació social i les opcions professionals de les persones grans del MIT. Cambridge, Mass .: Massachusetts Institute of Technology. Obtingut de http://archive.org/stream/towardtypologyof00kolb#page/n3/mode/2up
Kolb, D A. (1981). Estils d'aprenentatge i diferències disciplinàries. San Francisco: Jossey-Bass, Inc.
Kolb, DA (1984). Aprenentatge experiencial: l'experiència com a font d'aprenentatge i desenvolupament. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall
Smith, MK (2001). David A. Kolb en l'aprenentatge experiencial. Obtingut de http://www.infed.org/biblio/b-explrn.htm